现在的学生想象很丰富，上课的时候提到某件事情经常会想东想西，联想的能力非常强，玩游戏也喜欢玩角色扮演的电脑游戏，在玩游戏的过程中，每个人都把自己想象成什么人，就会按那种人的方式行事。那么作为历史课，我们讲的是通史，根据初中历史课本（北师大版），故事是穿插在每节文章中的，故事性非常强，我们是否可以在历史教学中，将每节课变成一个话剧表演课呢？老师可以先根据课文内容，根据需要，创建几个人物角色，可以有几个虚拟人物，或者以现代人坐时光机返回古代，与古代人争论这样一些故事情节，把课文内容、科学、幻想结合起来，让学生自由选取角色，根据课本内容和角色需要，在台上表演话剧。这样来让学生站在历史人物角度去想一些事情，去为古代或者现代这个人物做出这样的事情去辩论，一来可以使学生感受到历史的魅力以及统治者的长远眼光，二来可以使学生由原本沉闷的历史课中解脱出来，接触到自己生活所喜欢的东西，三来可以通过角色扮演，使一些自卑的学生由于扮演帝王将相使自己的行为大气，改变自卑的想法，这是“自我意向”所能发挥的作用。

二、我能改变……

一个人难以在短时期内改变某种习惯、个性或者生活方式，似乎有这样一个原因：几乎所有试图改变的努力都集中在所谓自我行为模式上而不是意识结构上。

心理学家普莱斯科特·雷奇认为：如果某学生学习某科有困难，可能是因为（从学生的眼光看）他不适于学习这门学科。的确，无论哪一科，只要学生觉得有困难，就学不下去，甚至会产生自我否定，自卑的更自卑，他们确认自己的错误和失败，不是说“我考试失败了”，而是认为“我是个失败者”，不是说“我这门考试不及格”，而是说“我是个不及格的学生”。作为老师，如果正确引导学生改变他的自我定义，他的学习能力也会改变。

考试当中，现在历史考的大部分都是靠死记硬背再加那么一丁点的分析，从历史成绩突破，是提高自信的最快捷的方法。那么，我们如何引导他们意识到这点呢？初中的历史课，一般少布置作业，而且考试也少，那么按照这种情况，想让他们通过历史成绩改变自己的意向是相当难的。我觉得，作业布置是非常必要的，我们可以通过在改作业的时候，写一些鼓励性的话语，适当在作业中打分，不一味写“好”、“优”之类的废话，学生就可以通过作业的分数逐步提升自己对这科的信心；初中生大部分还不知道考试技巧和答题技巧，在初一和初二的考试中，我们可以适当改松一点，学生每次看到自己的历史成绩都有大的提高，就从内心里逐渐改变以前对历史这门学科的偏见，提高自信心，从而有效地全面完善自己的意识，很好地接受自己，健全自己的自尊心，又达到了历史德育和历史智育的效果（对与教师来说）。

三、我认为历史应该是…….

中学历史教育不是大学历史教育的翻版，于知识教育方面更是如此。中学是培养学生思维和拓展能力，而不是培养成为“小史学家”，中学历史突出的是历史叙述的作用，因为它是培养公正的历史观和宽阔的历史视野的基础。为了考试的需要，老师们经常是强调这题必须是这么回答，历史事件就是这样的！这样一种给人很强制，很压抑的感觉，作为成年人，他会表达不满出来，而作为初中声，可能连声都不敢吭，只得全盘照收，这更是使学生对历史这门学科反感。他们之所以喜欢物理化学等，是因为这些科可以让任他们的思维遨游，很舒服很自在的感觉。那么，我觉得，历史也可以给他们提供这样一个空间给他们的思维遨游。人是历史的创造者，把人置于历史进程的核心，考察特定历史情境中人的存在，关心他们的思想、感受，追逐他们创造的行止，应该成为中学历史教育的基本内容。那种抛弃生活，放弃人的立场，把社会死板地分成几个区域的作法，留下的只是一个个概念和发出陈腐气息的“死”人。

我们可以让学生通过看历史电影（不能太陈旧的电影），组织学生对人物进行讨论，试图分析他们的心理，讨论，为什么这个人会做出如此的举动，是什么支持了他这样做。通过这样，学生对人物有更深一步的了解，对事情的发生也有一定的合理分析，对自己心理的调整也起到一定的作用。让学生根据自己的理解分析历史人物，从而我们可以发现我们在教学需要加强哪方面的内容。

四、你怎么那么厉害的？！

青春期的学生很渴望得到认同，尤其是老师和同龄人的认同，适当地表扬就显得非常地必要。

老师要想学生回答，除了你提的问题比较有趣和巧妙外，也要看教师如何表扬学生。一个表扬得非常合适的动作，表情或者语句，会使学生紧记一生。有些学生，不善于表达自己的情感，显得很内向，这些学生更看重教师的一言一行。一个很死板、很机械性地表扬学生的老师，和一个想着办法和不同语句表扬学生的老师，学生会更喜欢后者。中学教育里，经常提到要鼓励学生，那么鼓励也是需要技巧的。

1、作业问题

我们很多老师批改作业的时候，经常都是“优”“良”“A”之类的，学生看了，也不知道对在那里，现在的学生很看重水平问题，和别人比较的时候，除了比成绩，另外一个就是比水平，如果全班人的作业有一半是“优”，那么在学生中，基本没有可比性，学生更不在意作业的评价了；如果给每一本作业批改的时候，适当地显示出一些评价好坏差异的话，学生在每次作业发下来，必然抱着兴奋的心情，迫不及待的。当然，这就直接增加了我们的工作量。

2、课堂问答

很多老师都想在课堂提问的时候，学生都能积极回答，但是回答后，教师怎么表扬是一个很关键的问题。以前做学生的时候，每次举手回答完问题，都渴望老师表扬，或许我回答的不够好，老师要么只是淡淡地说了“不错”，要么示意我坐下，到了高中，我就很少举手回答问题了，身边的同学也是这样。争取时间多上课，这点我是知道的，但是，接受中学教育的目的是什么？难道我们中学教育就能把一个学生培养成专业人士，出来社会就可以参加工作了？中学教育就是要把学生培养成为一个人格健全，身体健康的人，再把他们送上大学进行专业学习。美国式的教育之所以受到欢迎，还有外籍老师那么受学生欢迎，主要因为他们在课堂表扬同学的时候，带有夸张性的动作和词语，让本来沉闷的课堂一下子变得活跃了。

所以，我们在课余时间，要多想该怎么去表扬学生，让自己掌握更多的表扬性的词语，配合好动作和表情，我们可以去学学如何演讲。

小结

学生的历史学习不仅仅是一种思想教育、一种教养活动，而更应是一种社 会体验、一种文化创造方式。有了活生生的、主动的教师，才能有活生生的、主动的学生。这两者都活起来了 ，才有有生命力的历史教育。以上是我个人结合教学经历，对心理学在历史教育、教学中的运用的理解。